學前教育法即將施行，其中第五章保育教育第五十九條：幼兒園與小學應當互相銜接配合，共同幫助兒童做好入學準備和入學適應。幼兒園不得采用小學化的教育方式，不得教授小學階段的課程，防止保育和教育活動小學化。關于幼兒園禁止“小學化”的條款引發(fā)家長廣泛討論。

華東師范大學黃瑾教授團隊發(fā)表的論文《教師主體在幼小雙向銜接中的實踐特征、現(xiàn)實困境與協(xié)同路向》中最大的感受是：現(xiàn)在幼兒園和小學教師對幼小銜接都存在觀念沖突，甚至幼兒園與小學不交流，如何互相銜接配合？難怪家長加劇焦慮。

家長教育焦慮的表現(xiàn)：

上小學后，家長們對孩子學習的過度擔憂，擔心零基礎跟不上課程，害怕考試成績不理想等等，小學語文每學期8個單元，每個單元學習6篇內(nèi)容，數(shù)學每學期9個單元內(nèi)容，每學期學習周期是19周左右，基本每天學習新的內(nèi)容，對于剛剛步入小學的孩子，家長的焦慮有情可原。

目前幼兒園和小學的銜接矛盾差異很大。

矛盾一：觀念沖突，各執(zhí)一詞？

幼小教師對“銜接”的理解差異，正在成為孩子適應期的第一道坎。

1、學業(yè)VS身心：教師群體的“認知錯位”

研究發(fā)現(xiàn)，教師群體大致可分為兩類：一類更關注孩子的“學業(yè)發(fā)展”，另一類更關注孩子的“身心發(fā)展”。但這兩類教師的占比在幼兒園和小學階段呈現(xiàn)明顯差異。

這種差異背后反映分科教學與游戲化教育的天然矛盾：小學教師擔憂“零起點”學生難以跟上教學進度，幼兒園則因“去小學化”政策陷入“教與不教”的困境。

2、家長參與：焦慮與不作為的兩極拉扯

在分析幼兒園和小學教師在哪些方面最不利于孩子時，兩者的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出更有趣的現(xiàn)象。

這種認知偏差反映幼兒園教師希望家長不要過度焦慮、不要過度包辦，更關注孩子的身心健康而非學業(yè)；而小學教師則更擔憂“家長不作為”，希望家長重視孩子的學業(yè)。

矛盾二：課程斷層，銜接變“斷橋”

當幼兒園的“生活準備”撞上小學的“學習適應”，課程設計正在制造隱形鴻溝。

幼兒園：97.3%設置入學準備目標，但優(yōu)先排序是“生活→身心→學習”

小學：93.3%設置適應目標，但核心聚焦“學習→生活→身心”

這種目標偏差直接反映在課堂上：幼兒園通過游戲培養(yǎng)綜合能力，小學則需按學科標準推進知識體系。

矛盾三：雙向銜接，為何淪為“紙上談兵”？

調(diào)查顯示：46.7%的幼兒園教師和43.5%的小學教師認為合作可能性低。表面高呼“協(xié)同育人”，實際卻困于三大現(xiàn)實：

1、時間精力不足：幼兒園和小學教師均疲于應對各種教學及行政類事務；

2、合作意識薄弱：缺乏校際共同體建設；

3、行政支持缺位：政策倡導多，落地保障少；

更值得警惕的是，當前的幼小銜接活動多停留在“幼兒園孩子參觀小學”、“幼小銜接講座”等較淺層次，而“聯(lián)合教研”“課程共建”等深度合作形式占比不足10%。

造成這種局面的主要原因是雙方教師都面臨時間和精力不足的困境——現(xiàn)有工作負荷已讓他們疲于應付。此外，跨校、跨學段的教研合作不能僅靠教師層面推動，更需要建立校際協(xié)作機制。

如何開展雙向銜接

1、樹立正確觀念，提升幼小雙向銜接的主動性

幼兒園和小學共同樹立科學的“雙向銜接”觀念，有助于保持幼小銜接過程的連續(xù)性，為構建和諧、穩(wěn)定、適宜的幼小銜接教育環(huán)境提供前提和基礎。

首先，樹立“兒童主體”雙向銜接觀念。兒童是幼小銜接工作的主體，應從兒童視角出發(fā)開展幼小雙向銜接活動。

其次，樹立“多方參與”雙向銜接觀念。需要幼兒園、小學和家庭在統(tǒng)一、正確的銜接觀念引領下，為兒童提供和諧一致的幼小銜接教育環(huán)境。

2、構建教研共同體，加強幼小雙向銜接的協(xié)作性

教育部發(fā)布的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》中明確提出：“鼓勵學區(qū)內(nèi)小學和幼兒園建立學習共同體，加強教師在兒童發(fā)展、課程、教學、管理等方面的研究交流，及時解決入學準備和入學適應實踐中的突出問題。”構建區(qū)域內(nèi)幼小銜接聯(lián)合教研共同體，是加強幼兒園和小學雙向溝通交流與合作、提升幼小銜接教育質(zhì)量的必然選擇。

3、優(yōu)化課程結(jié)構，增強幼小雙向銜接的連貫性

科學實施幼小雙向銜接課程，不僅能夠促進幼小銜接期兒童的學習與發(fā)展，幫助他們順利地完成從幼兒到小學生的轉(zhuǎn)換，更能夠為后續(xù)階段的學習奠定良好基礎。

首先，構建完整、連續(xù)的幼小銜接課程結(jié)構。應從學前階段教育中的核心經(jīng)驗和《義務教育課程方案和課程標準(2022年版)》小學低年級課程目標中的核心素養(yǎng)進行梳理，把握好從學前階段核心經(jīng)驗向小學階段核心素養(yǎng)發(fā)展的角度，構建完整、連貫的幼小銜接課程結(jié)構。

其次，提供全面、一致的幼小銜接教育課程。兒童在學前階段積累的經(jīng)驗有助于他們進入小學后順利適應新環(huán)境，若是后續(xù)小學階段的學習與前期學前階段積累的經(jīng)驗出現(xiàn)“斷層”，則有礙兒童幼小銜接期的順利過渡。

最后，創(chuàng)設專業(yè)、和諧的幼小銜接教育環(huán)境。幼小師資隊伍積極進行溝通交流，做好家園共育和家校共育，共同為幼小銜接期兒童創(chuàng)設適宜的幼小銜接環(huán)境，幫助他們順利度過幼小銜接期，為后續(xù)各階段的學習與發(fā)展奠定良好基礎。