全國加盟熱線：18561686017
中國幼教定制化服務(wù)專家
加盟商平臺
德培（DAP）課程體系以課題制融合性課程為核心，從幼兒的興趣和經(jīng)驗出發(fā)，以主題或項目的方式呈現(xiàn)，讓幼兒在活動中真實地感知并獲得健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等潛在領(lǐng)域的綜合發(fā)展。 區(qū)別于傳統(tǒng)的分科教學(xué)模式，跨學(xué)科課題制融合性課程從幼兒的生活出發(fā)，以主題或項目的方式呈現(xiàn)，讓兒童在活動中真實地感知并獲得各個潛在領(lǐng)域的綜合發(fā)展，從富有意義的環(huán)境中獲取知識和技能，且能靈活應(yīng)用各個領(lǐng)域。
德培（DAP）課題制課程
德培（DAP）幼教學(xué)院建立完備的進(jìn)階式德培（DAP）人才培養(yǎng)與成長體系，全面提高教師、園長、家長等成人兒童觀和教育觀以及實踐能力。
上世紀(jì)末美國加利福尼亞州的一幼兒園內(nèi)，Anny老師發(fā)現(xiàn)在全班孩子都在玩耍時，唯獨Joseph Stiglitz顯得孤僻不合群。Anny老師并沒有責(zé)怪并強(qiáng)迫Joseph Stiglitz參與到集體活動中，而是在日常的觀察中發(fā)現(xiàn)他經(jīng)常跑到角落觀察小動物們的日常生活，小到螞蟻成群結(jié)隊搬家、蜜蜂如何采蜜，大到鳥兒的孵化成長，Anny老師不僅鼓勵其他小朋友也加入到Joseph 的觀察游戲中，還有目的地引導(dǎo)他從中去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)大自然的神奇奧秘。在Joseph成年后，他依然保持在幼兒園形成的興趣和愛好，并成為美國著名的生物學(xué)家。
幼兒教師細(xì)微觀察和有目的性引導(dǎo)，可以讓孩子的興趣成為他的成功事業(yè)。這是德培（DAP）教育理念所倡導(dǎo)的教育方法之一，已正面影響了不計其數(shù)的孩子。
一天早晨，新昊像往常一樣到京華合木上幼兒園，告訴老師說，昨天他做圖畫連線時，媽媽非讓他把狼和羊連在一起，因為狼吃羊。可他不這么認(rèn)為，因為如果狼吃羊，羊會很疼。聽完后，小林老師沒有直接告訴他狼吃羊的事實，而是鼓勵他邀請小朋友周末去動物園觀察。 不同平常去動物園游玩方式，在老師帶領(lǐng)下，小朋友出發(fā)前準(zhǔn)備了紙、畫筆和相機(jī)。去動物園后，新昊十分認(rèn)真觀察狼和羊的生活，還詢問動物管理員，了解到狼是食肉動物，吃動物的事實。雖然還是不忍心羊被狼吃，但這次直接經(jīng)歷和體驗讓他了解到自然界不同動物都有自己不同的生活習(xí)性，擺脫之前被強(qiáng)迫接受狼吃羊的陰影。
對于孩子看似不合邏輯的想法，德培 （DAP） 教育不是否定他們的認(rèn)知，而是尊重、維護(hù)孩子天性，鼓勵他們自己體驗、探索，獲得直接、深刻的經(jīng)驗， 這種體驗式教學(xué)方式更能促進(jìn)孩子主動學(xué)習(xí)。
京華合木大班小朋友正進(jìn)行一堂科學(xué)課——《連接的秘密》。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)老師直接告訴答案、實驗過程等“填鴨式”的形式，德培 （DAP） 老師在課前準(zhǔn)備近200種連接材料，拿出充足時間讓孩子按自己興趣選擇材料，決定在大團(tuán)體、小團(tuán)體、學(xué)習(xí)中心或?qū)W習(xí)站中進(jìn)行“研究”。
每個孩子都?xì)g呼雀躍地投入到研究中，有借助膠帶等輔助物的；有通過線或紙條打結(jié)方式的；有分析“任務(wù)”需求后，主動選擇與小伙伴合作的；有多人分工完成“大工程”的……整個過程沒有老師的“干預(yù)”，孩子自己發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力、熱情、主動性完成一件件令大人們刮目相看的作品。
" 在老師引導(dǎo)下，小朋友還通過觀察比較，表述自己發(fā)現(xiàn)的總結(jié)：有的連接需要輔助物，有的不需要；不需要輔助的連接（的物體）其實有特別的結(jié)構(gòu)；連接很神奇，能給生活帶來很多方便……
德培 （DAP） 教學(xué)要求教師“少說話、多觀察，善引導(dǎo)”，將想象、學(xué)習(xí)的權(quán)利還給孩子；課堂上， 孩子是自己的學(xué)習(xí)主人，主動、富有創(chuàng)造力，而非被動、“被灌輸”。雖是一節(jié)科學(xué)課，但幼兒不僅提高科學(xué)領(lǐng)域的本領(lǐng)，還拓展了社會領(lǐng)域（合作） 、語言領(lǐng)域 （表述） 等方面的能力以及創(chuàng)新的能力。
剛?cè)刖┤A合木幼兒園的小北是出了名的“頑皮鬼”：每天調(diào)皮搗蛋，上課到處跑、中午不睡覺，一聽去幼兒園就以哭鬧抗拒。不僅讓爸媽沒轍，也讓之前幼兒園的老師很頭疼。來到京華合木后同樣，上課不聽、中午不睡，活動不配合，老師一看就說是典型的動態(tài)孩子，于是動用“看家本事”——尊重并接納他好動的天性，讓他在學(xué)習(xí)站做自己喜歡的事；另一方面，通過集體精彩活動、適宜動態(tài)孩子的操作活動吸引他。沒想到這招真管用了，慢慢地，小北開始對集體活動感興趣，雖然還調(diào)皮，但上課、睡覺能融入幼兒園的生活中，也樂于和其他小朋友合作了。
媽媽反映說他現(xiàn)在每天都提醒大人“快點，我要上幼兒園了，不然遲到了”，再不像之前排斥幼兒園的生活；還學(xué)會自我約束，不搗亂課堂，能專注做事也變得懂事了，京華合木的老師真神。
德培 （DAP） 教學(xué)要求教師“少說話、多觀察，善引導(dǎo)”，將想象、學(xué)習(xí)的權(quán)利還給孩子；課堂上， 孩子是自己的學(xué)習(xí)主人，主動、富有創(chuàng)造力，而非被動、“被灌輸”。雖是一節(jié)科學(xué)課，但幼兒不僅提高科學(xué)領(lǐng)域的本領(lǐng)，還拓展了社會領(lǐng)域（合作） 、語言領(lǐng)域 （表述） 等方面的能力以及創(chuàng)新的能力。
幼兒園投資計算器
請您留言
